• 中国城市儿童网络参与的基本状况及对策研究
    通过对我国18个城市的儿童进行网络参与的问卷调查,分析了儿童在娱乐、交往、学习和表达四个方面的网络参与状况,并对不同年龄段儿童网络参与特征进行了概括:幼儿园(3~6岁)时期是小玩家,小学中年级(9~10岁)时期是小用户,初中(13~14岁)时期是小创客。儿童在网络参与机会不断扩大的同时,面临的风险也在不断增加,主要存在不健康、不安全、不文明三类主要风险。在此基础上,从国家、社会和家庭三个层面提出了保障儿童网络参与权利、维护儿童网络参与安全的对策建议。阅读全文
  • 不同群体的儿童参与:性别、同胞结构和学校差异的比较∗
    在中国儿童参与进行调查的数据基础上,采用统计假设检验方法,分性别、同胞结构和学校质量,对儿童参与情况进行了差异分析。其中,儿童参与的内容包括儿童的家庭经历、放学后时间分配、学校参与、校外教育、社会交往、网络参与、公共参与等方面。调查发现,女生和男生之间,独生子女和非独生子女之间,以及优质学校和普通学校之间,在家庭、学校、校外乃至网络和公共参与中都表现出不同程度的差异。阅读全文
  • 把学习的权利还给儿童 ——“安吉游戏”带给中国学前教育改革的探索
    摘要:根据实地调研、专家访谈等方式,对“安吉游戏”对中国学前教育改革的启示进行了研究和分析, 梳理了“安吉游戏”产生的背景及其在全世界受到欢迎的原因,总结了“安吉游戏”的主要经验。阅读全文
  • 新时代校外教育应构建三个平台
    中国特色社会主义进入新时代,作为“中华民族伟大复兴的基础工程”,“建设教育强国”的战略地位凸显。党的十九大报告中强调,“办好人民满意的教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。实现新时代赋予教育事业的新使命,学校教育责无旁贷,而作为教育重要组成部分的校外教育,亦责任在肩。阅读全文
  • 校外教育中儿童参与的经验探索 ——以中国儿童中心为例
    摘要:梳理总结了校外教育的概念以及当前我国校外教育的发展现状、功能定位, 提出儿童参与是校外教育的独特价值,从教育内容、教育方法、教育过程以及教育环境四个方面总结了校外教育中儿童参与的策略经验, 并以中国儿童中心为例对此进行了介绍分析,在此基础上提出了推动校外教育中儿童参与的建议。阅读全文
  • 社区治理视角下的社区儿童参与
    摘要:社区儿童参与是指儿童参与社区公共事务,有公平的机会表达自己的诉求和参与决策。转型时期,社区儿童参与是实现多元合作治理很重要的内容,也是实现社区共同体的路径和方法。本文基于两个不同类型社区的观察和干预,发现通过社区再组织,基于趣缘和业缘的参与,尝试儿童全过程参与社区空间更新,探索可持续参与方法,不仅促进了社区儿童参与,改变了社区环境,还促进了成人参与,增加社区社会资本。最后,从组织化、治理术、互联网、资源整合和“共同体”的价值观等层面提出建议。阅读全文
  • 儿童参与和非认知能力发展之间关系的实证分析
    摘要:在中国儿童参与调查的数据基础上,采用相关检验方法,从大五人格、自尊、控制点、意志力和社会互赖倾向五个方面,对儿童参与和其非认知能力间进行了相关分析。其中,儿童参与的内容包括儿童的家庭经历、放学后时间分配、学校参与、校外教育、网络参与、公共参与等方面。调查分析发现,儿童的各项参与和儿童的大五人格发展、自尊、控制点、意志力和社会互赖倾向都表现为不同程度的相关关系。阅读全文